一、教师简介

成妍，人文学院汉语教研室主任，具有十几年语言类课程从教经历，承担的课程有现代汉语、语言学概论、古代汉语、教师口语等。多次参加教师课堂教学大赛，并取得优异成绩。近年来致力于在线开放课程建设和混合式教学改革，负责建设的现代汉语课程已在山东省高等学校在线开放课程平台运行3学期，累计选课学校37所，选课人数达7000余人。

二、课程基本情况

    课程性质：学科基础必修

    学分学时： 4学分，64学时

    授课班级：19中文本1 (30人)

    课程教学目标：

使学生掌握现代汉语基本理论知识体系，重点掌握语音系统、词汇系统和语法系统的理论知识。掌握语言分析方法，具有现代汉语语音、语素、词汇、短语和句子的分析应用能力。提高学生的语言素质，为其将来从事语文教学或语言研究工作打下坚实基础。

    课程特点：

本课程以国家的语言文字政策法规为依据，以语言理论为基础，以语言实践为目的，是一门集知识性和技能性于一体的课程。在教学中既要讲清基本理论，又要突出技能训练，以提高学生的分析应用能力。同时还要与本专业培养目标定位相结合，注重课程教学与中学语文的对接，提高学生在语文教学方面的语言素质。

三、目前形势下的线上教学基本思路

在开展线上教学的过程中，本课程坚持“以学生为中心”的教学理念，努力做到以学生的学习需求为中心、以学生的学习能力为中心、以学生的学习成效为中心。

（一）教学安排

开展分轮次教学。第一轮次为线上自主学习，由学生根据提供的资源进行基础理论的学习，完成知识的传递；第二轮次为在线翻转课堂，由教师通过直播的方式开展讨论答疑和应用训练，进一步巩固提升，完成知识的内化。

（二）教学模式

采用MOOC+SPOC+线上直播的线上教学模式。利用自建的现代汉语MOOC（已在山东省高等学校在线开放课程平台运行）和SPOC（基于智慧树平台建立）完成第一轮次的自主学习；通过线上直播完成第二轮次的巩固提升。

（三）教学内容

拆分课程知识点，以MOOC资源为基准，具体分为MOOC内知识点和MOOC外知识点。MOOC内知识点是现代汉语MOOC中所涉及的内容，以基础理论为主；MOOC外知识点是MOOC中未涉及的知识和综合应用性内容。按照先内后外的顺序，目前线上教学优先安排学习难度相对低的MOOC内知识点。

（四）教学工具

所采用的工具：MOOC平台+智慧树翻转课堂+EV录屏+微信群。

通过MOOC平台完成视频资源的学习；通过智慧树翻转课堂完成SPOC的建设应用和线上直播（“见面课”版块）；通过EV录屏软件录制直播课，方便学生回看；通过班级微信群发布通知和督促学习。

四、线上教学活动的组织与管理

本课程的线上教学活动分为异步教学活动和同步教学活动。异步教学活动是指在自主学习阶段开展的活动，主要是在现代汉语SPOC中进行；同步教学活动是在线翻转课堂（直播课）阶段开展的活动。

（一）异步教学活动（线上自主学习阶段）

    1.发布学习任务

    利用现代汉语SPOC中的“学习任务”版块，定时发布一周自主学习任务，具体包括：观看MOOC视频、线上讨论、作业、考试等。通过班级微信群及时通知和提醒，根据平台学习任务查看人数的数据统计，了解学生学习动态，进行督促。

    2.发布学习资源

    引导学生完成MOOC资源的学习，尤其是视频的观看，同时利用现代汉语SPOC中的“学习资源”版块，发布MOOC资源之外的学习资料，如自主学习单、电子教材、课件等。通过MOOC和SPOC中的资源学习统计数据进行监控和督促。

    3.线上讨论答疑

    通过平台的“问答”版块组织学生开展线上讨论。学生既可以参与MOOC中的跨校讨论，也可以在SPOC中参与班内的话题讨论，教师进行线上答疑和指导。

    4.学习难点调查

    通过平台的“作业”版块发布“自主学习难点调查”，要求每位学生列出自主学习中遇到的疑难问题，并在规定时间内提交。这样既可了解学生的学习需求，也可通过提出的问题检测学生的自学情况。

    5.自主学习测试

    通过平台的“考试”版块发布“自主学习测试题”，学生在规定时限内完成并提交。通过微信群进行督促，根据考试情况判断自学效果。

    （二）同步教学活动（在线翻转课堂阶段）

    通过智慧树翻转课堂的“见面课”版块开展线上直播，进行实时语音互动。直播教学中以交互性活动为主，实现线上翻转课堂。具体教学环节如下：

    1.课前

    直播预告：提前发布直播课的教学安排，提醒学生进行相关知识的回顾。

    整理难点：整理自主学习阶段的学习难点调查材料，进行统计分析。

    整理错题：分析自主学习阶段的自测情况，整理错误率较高的试题。

    2.课中

    “疫”周关注：通过新冠疫情防控中的具体数据、优秀事迹和先进典型等，将家国情怀、奉献精神和社会主义核心价值观等课程思政元素融入课程，加强思想政治教育。

    直播提问：针对前期自主学习内容，设置问题，利用“随机点名”“抢答”等功能进行直播提问和互动，检查学生对基本理论的掌握情况。

    直播答疑：根据整理的自主学习难点，进行在线答疑；同时授课全程开启“答疑弹幕”功能，学生可随时进行提问，教师进行实时解答。

    错题解析：通过平台的考试分析功能，整理出前期自主学习测试中错误率较高的试题，进行在线解析，分析错误原因，理清解题思路。

    研讨训练：利用“头脑风暴”“投票”等功能，组织在线讨论和在线测验，进一步拓展学生思维，提高对知识的分析应用能力，同时检测学习成效。

     3.课后

    阅读拓展：结合学科前沿和国家语言文字政策，在SPOC的“学习资源”中发布有代表性的研究论文和政策文件，引导学生拓展知识的深度和广度。

    录课回看：使用EV录屏软件将直播课加以录制，并把录课视频发布至“学习资源”中，供学生课后回看和复习。

五、线上教学体会

由于现代汉语课程一直在探索线上线下混合式教学，因此本次疫情期间的线上教学在平台使用上并不陌生，但也面临一定的困难，比如将线下翻转课如何有效转换成在线翻转课，教学内容如何进行再设计等。经过近两个月的线上教学，主要有以下几点体会：

（一）线上自主学习需有效组织

    学习资源（尤其教学视频）的提供为线上自主学习的开展提供了保障，在一定条件下，可以将自主学习作为课程教学的组成部分，在学时分配上占有一定比例，即在特定学时内，由学生自行选择学习时间和地点完成特定内容的学习。由于自主学习的学习成效直接影响到后续教学的安排，尤其是翻转课堂的开展，因此线上自主学习的有效组织和管理尤为重要。本课程采用了“学习初-学习中-学习后”的全过程组织法，学习初发布任务和资源，学习中发布话题和组织讨论，学习后调查难点和测试效果。同时还要加强监控，对于进度缓慢或效果不佳的学生进行及时的督促。

（二）线上教学工具需有效选择

    线上教学平台和工具的选择不能只从教的立场出发，还应多考虑学生学习的方便，因此个人认为并非越多样越好，在技术条件满足的情况下以少为佳。比如有的课程利用超星平台建课或引课，就可以考虑使用超星学习通开展线上教学。本课程的MOOC资源依托的是智慧树平台，因此SPOC和线上直播也选择了该平台，这样学生只要登录一个网站或打开一个手机APP就可以完成所有的学习操作，接收到所有的学习资源。

（三）线上学习数据需有效利用

智慧教学工具生成的学习数据，除可监控和评价学生的学习外，还可加强线上教学的针对性，提高教学效率。在开展教学之前，应充分分析课前自主学习的相关数据，了解重难点所在。比如课前测试中某题得分率为100%，说明学生对该知识点的掌握较好，那么在线上教学时该知识点就可以略讲或不讲；反之对于得分率较低或调查反馈较难的知识点则要作为教学重点，在教学内容上应有所偏重。

         单位：滨州学院人文学院

         姓名：成妍

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